“Writing is rewriting”,
“escribir es reescribir”, expresan con frecuencia los anglosajones cuando se
refieren a la escritura y su enseñanza. Esta idea parece justa porque expresa
un aspecto esencial de lo que es escribir y porque va en contra de ciertas
representaciones espontáneas sobre esta actividad, porque revela uno de los
aspectos más difíciles del aprendizaje de la escritura: volver sobre la primera
versión del propio texto, revisarla varias veces para trabajarla, mejorarla y
afinar la versión definitiva.
Los escritores inexpertos (tanto los jóvenes como los
adultos) revisan poco su texto y prestan atención a los problemas externos y
superficiales del borrador, como la ortografía. Muchos se imaginan que, para un
experto, escribir es crear un texto bien elaborado a la primera, expresando el
sentido buscado inmediatamente y con precisión. Consideran que escribir es un
don personal o una competencia a la que cada uno apunta de manera natural.
Perciben el trabajo y revisión sobre el
texto ya producido como una manifestación de un trabajo imperfecto o una falta
de dominio del arte de escribir.
El análisis de las prácticas reales de escritura, incluidas
las de los expertos, prueba en la mayoría de los casos que se trata de un proceso
lento, laborioso, lleno de idas y venidas, a lo largo del cual, el texto escrito
es objeto de reescrituras constantes. Cada palabra, cada frase, cada párrafo es
re-interrogado, sopesado e incluso reorganizado. Según el propósito perseguido,
el hilo conductor del texto puede ser revisado y la organización modificada. En
función de una imagen más precisa del público destinatario, los recursos
lingüísticos y las estrategias aplicadas pueden modificarse.
El texto ya escrito, el borrador, el primer intento, es un
punto de partida que permite ir más allá en la elaboración del pensamiento y en
la precisión de la comunicación.
Esta visión de la elaboración de textos como escritura y
reescritura constituye uno de los principios fundamentales de la enseñanza de
la expresión escrita a través de secuencias didácticas basadas en los géneros
textuales.
Una de sus metas principales consiste en preparar a los
alumnos para hacer de su propio texto un objeto de trabajo, a juzgarlo,
analizarlo, transformarlo y mejorarlo, como si se tratara del texto de otro
alumno. Se puede decir que los proyectos de escritura se ponen en marcha para
hacer del primer texto realizado por los alumnos, una primera producción
todavía imperfecta, el trampolín para mejorar la escritura del texto definitivo;
en otras palabras, el reto de las secuencias didácticas es conseguir hacer de
ese primer texto inicial un medio y soporte para precisar el pensamiento, para
afinar la imaginación y para desarrollar la claridad de la expresión. Se trata
de ejercer formas intermedias de escritura adaptadas a las dificultades del
alumno, que permitan la toma de distancia y la auto reflexión sobre el
comportamiento lingüístico.
Todo esto en el marco de una concepción del aprendizaje de
la escritura que busca situaciones, tareas, actividades y procedimientos que
contribuyen a la transformación de las capacidades iniciales de los alumnos.
Desde este punto de vista, las secuencias didácticas buscan
desarrollar en los alumnos una relación consciente y voluntaria con su texto y
permitirles elaborar una representación de la actividad de la escritura como el
producto de un trabajo, de una elaboración progresiva. Los textos a los que se
enfrentan los aprendices son de diversos géneros (un cuento, un álbum para
completar, una carta al correo del lector, una nota de síntesis). Para
que los dominen bien, los alumnos realizan en interacción con los profesores y
sus compañeros de clase, diversas y numerosas actividades.
Para encaminar progresivamente a los alumnos, casi paso a
paso, hacia una concepción de la escritura que integra necesariamente una parte
importante de la reescritura se puede desarrollar así: el dispositivo “producción inicial – producción
final”; la discusión por parejas o en grupo, de textos iniciales (o de otros
textos); las situaciones de mejora de textos escritos por otros alumnos; la
lista de criterios para producir un texto.´
Esta secuencia didáctica típica tiene la siguiente
estructura de base: Producción inicial hasta el logro de la producción final a
través de una secuencia de módulos y una de las ideas clave de esta estructura
consiste en el hecho de que ésta contiene en sí misma los procesos de
reescritura. La producción inicial, que algunos llaman “borrador” o también
“primera versión”, pone a los alumnos en situación de redactar un texto que
saben que hay que retomar, mejorar, transformar, o incluso reescribir
completamente de otra forma.
La secuencia didáctica a través de módulos referidos a
distintos problemas de escritura, es válida, así como es una atribución de herramientas para aplicar,
ya se trate del conocimiento correspondiente a la construcción del texto, de
medios lingüísticos más adaptados a la situación o de contenidos más
elaborados. Todas estas herramientas permiten a los alumnos volver sobre el
texto, no por aplicación simple y mecánica o respetando sin debate las
propuestas de corrección indicadas por el profesor, sino con técnicas y medios
precisos, observados, discutidos, ejercidos en los módulos, con el fin de
mejorar su primer texto de manera consciente; así la redacción de la producción
final les permite aplicar sus aprendizajes.
Trabajar sobre un texto ya existente contribuye a hacer descubrir y aprender que un texto puede ser un punto de partida que se puede mejorar. Los alumnos aprenden a considerar su propio texto como un objeto transformable y a contemplar la tarea de reescritura como una parte integrante de la escritura.
Trabajar sobre un texto ya existente contribuye a hacer descubrir y aprender que un texto puede ser un punto de partida que se puede mejorar. Los alumnos aprenden a considerar su propio texto como un objeto transformable y a contemplar la tarea de reescritura como una parte integrante de la escritura.
